Peran, Tantangan, dan Peluang Aparatur Sipil Negara KORPRI di Era Digital, Era Disrupsi, dan Era VUCA

Dalam perjalanan panjang birokrasi Indonesia, KORPRI berdiri sebagai organisasi yang memayungi jutaan aparatur negara dari berbagai latar belakang profesi, daerah, dan karakteristik tugas. Lebih dari setengah abad, KORPRI terus hadir sebagai simpul pengabdian yang merekatkan nilai integritas, disiplin, loyalitas, dan komitmen kepada bangsa.

Namun, memasuki era digital dan disrupsi teknologi, lanskap birokrasi tidak lagi sama. Cara masyarakat mengakses informasi berubah drastis. Desakan akan pelayanan yang cepat, transparan, dan berbasis data menjadi kebutuhan mutlak. Sementara itu, dunia bergerak ke arah yang semakin VUCA—ditandai volatilitas perubahan, ketidakpastian, kompleksitas kebijakan, dan ambiguitas situasi yang sering sulit diprediksi.

Dalam konteks ini, KORPRI tidak sekadar menjadi wadah keanggotaan ASN, tetapi menjadi rumah besar yang mengarahkan, menguatkan, dan mempersiapkan aparatur negara menghadapi tantangan zaman.

Peran Strategis ASN KORPRI: Pilar Pelayan Publik dan Perekat Bangsa

• Penjaga Stabilitas Pelayanan Publik

Setiap hari, di kantor pemerintahan dari Sabang hingga Merauke, ASN hadir melayani warga dengan beragam kebutuhan—administrasi kependudukan, kesehatan, pendidikan, keuangan, hingga penanganan bencana. Dalam situasi normal maupun krisis, ASN menjadi wajah negara yang pertama kali berinteraksi dengan masyarakat.

Di era digital, peran ini semakin penting karena ekspektasi publik meningkat. Orang ingin layanan yang cepat, tanpa antrian panjang, tanpa birokrasi berbelit, dan dapat diakses dari mana saja. ASN dituntut mampu mengubah pola kerja lama yang manual menjadi budaya kerja berbasis teknologi.

• Kekuatan Moral dan Integritas ASN

KORPRI selama ini dikenal sebagai simbol integritas. Dalam dokumen resmi organisasi, Ketua Umum KORPRI menegaskan bahwa ASN harus menegakkan etika jabatan, menjauhi penyimpangan seperti KKN, pungli, dan penyalahgunaan wewenang.

Di tengah derasnya arus informasi digital, kesalahan kecil dapat viral dalam hitungan detik. Oleh karena itu, integritas bukan hanya keharusan moral, tetapi juga kebutuhan strategis untuk menjaga kepercayaan publik.

• Agen Transformasi Digital Birokrasi

Transformasi digital pemerintahan adalah proyek besar yang harus digerakkan secara serentak. ASN merupakan pemegang peran utama. Mulai dari digitalisasi arsip, aplikasi pelayanan terpadu, sistem informasi kepegawaian, integrasi data antarinstansi, hingga penggunaan AI untuk analisis kebijakan—semuanya membutuhkan adaptasi cepat ASN.

KORPRI menjadi wadah untuk menguatkan kapasitas digital, menjadi penggerak inovasi, sekaligus memastikan proses transformasi tidak kehilangan nilai kemanusiaan.

• Perekat Persatuan dan Pemersatu Indonesia

Dengan jumlah anggota mencapai sekitar 5,5 juta ASN, KORPRI memiliki kekuatan sosial yang besar. ASN tersebar di berbagai wilayah, mulai dari ibu kota yang modern hingga daerah terpencil yang minim fasilitas. Dalam semua kondisi itu, ASN hadir membawa misi persatuan, pelayanan, dan kehadiran negara.

Peran sebagai perekat bangsa semakin relevan dalam era digital yang rawan polarisasi akibat informasi yang simpang siur, hoaks, dan propaganda.

Tantangan Berat ASN KORPRI di Era Digital, Disrupsi, dan VUCA

• Kecepatan Perubahan Teknologi

Setiap tahun muncul teknologi baru—AI generatif, big data, cloud computing—yang secara langsung mengubah model pelayanan publik. ASN harus mempelajari cara kerja teknologi ini, memahaminya, dan mengintegrasikannya dalam tugas sehari-hari.

Transformasi ini bukan sekadar persoalan perangkat, tetapi perubahan pola pikir: dari budaya administrasi lambat menuju budaya inovatif dan adaptif.

• Kompleksitas Kebijakan Publik

Masalah publik seperti kemiskinan, pendidikan, perubahan iklim, dan kesehatan tidak lagi bisa diselesaikan dengan pendekatan parsial. Dunia yang VUCA menjadikan setiap masalah saling bersinggungan. ASN harus mampu berpikir sistemik, kolaboratif, dan membuka diri terhadap data serta ilmu pengetahuan baru.

• Tekanan Publik yang Semakin Tinggi terhadap Transparansi

Era digital memberi ruang bagi publik untuk mengawasi kinerja pemerintah secara langsung. Media sosial menjadi kanal aspirasi sekaligus arena kritik. Kesalahan kecil bisa menjadi persoalan besar. Dalam situasi ini, ASN dituntut semakin berhati-hati, profesional, dan responsif dalam setiap interaksi dengan masyarakat.

• Ancaman Disrupsi terhadap Model Kerja Lama

Jika ASN tidak bergerak mengikuti zaman, pelayanan publik bisa tertinggal dari kecepatan inovasi sektor swasta. Disrupsi bukan hanya tentang teknologi, tetapi juga tentang perubahan ekspektasi, budaya kerja, bahkan struktur organisasi.

Peluang Besar KORPRI di Tengah Tantangan Global

• Momentum Reformasi Birokrasi

Dengan hadirnya Undang-Undang ASN yang baru, ASN memiliki landasan lebih kuat untuk mengembangkan karier berbasis merit, meningkatkan kompetensi, serta memperluas ruang inovasi. Reformasi birokrasi menjadi peluang untuk menciptakan budaya kerja baru yang lebih transparan, profesional, dan fokus hasil.

• Teknologi yang Mempermudah Pelayanan Publik

Digitalisasi tidak hanya menjadi tantangan, tetapi peluang besar. Dengan teknologi, ASN dapat memberikan layana cepat tanpa harus bertatap muka, terintegrasi antarinstansi, terukur kualitasnya dan terbuka untuk publik.

Teknologi mampu mengurangi kesalahan manusia, menghemat waktu, serta memperkuat sistem pengawasan.

• Jejaring KORPRI yang Kuat sebagai Modal Sosial

KORPRI memiliki jaringan nasional yang memungkinkan sinergi lintas sektor dan lintas daerah. Kolaborasi ini dapat dimanfaatkan untuk berbagi inovasi, memperkuat solidaritas, mempercepat pertumbuhan kapasitas ASN, serta menjadi ruang pembelajaran bersama.

• Ruang untuk Menghadirkan Pelayanan Publik yang Lebih Humanis

Meskipun digitalisasi menjadi pilar utama, pelayanan publik tetap membutuhkan wajah manusia: empati, bahasa yang santun, sikap penuh penghargaan, dan kemampuan memahami situasi warga.

Inilah ruang bagi ASN untuk menghadirkan birokrasi yang bukan hanya modern, tetapi juga humanis.

ASN Siaga, Profesional, dan Berintegritas

Era digital, disrupsi, dan VUCA bukan ancaman, tetapi medan ujian bagi ketangguhan ASN. Di tengah gelombang perubahan, KORPRI hadir sebagai kompas moral dan pusat penguatan profesionalisme aparatur negara. Dengan menjaga integritas, meningkatkan kompetensi, dan memanfaatkan peluang digital, ASN dapat menjawab kebutuhan rakyat secara lebih cepat dan bermartabat.

KORPRI akan tetap menjadi rumah besar yang menjaga persatuan, menjadi motor perubahan birokrasi, serta memimpin perjalanan menuju Indonesia Maju 2045—dengan semangat Setia Hingga Akhir.

CENTER OF GRAVITY DI DUNIA PENDIDIKAN

Menjaga Titik Berat di Tengah Tantangan Global, Disrupsi, dan Kompleksitas Birokrasi

Di era globalisasi dan disrupsi teknologi, dunia pendidikan berada pada pusaran perubahan yang tak terhindarkan. Sistem nilai berubah, pola belajar berubah, bahkan struktur sosial pun mengalami transformasi. Dalam dinamika ini, muncul satu pertanyaan mendasar: apa titik berat (center of gravity) pendidikan yang harus dijaga agar sekolah tidak kehilangan arah?

Center of gravity adalah “titik penyeimbang” yang menjaga kestabilan. Dalam pendidikan, gravitasi utamanya tidak hanya berpusat pada peserta didik dan guru, tetapi juga pada birokrasi pendidikan yang sehat, melayani, dan responsif.

Center of Gravity: Manusia sebagai Titik Pusat

Walaupun dunia bergerak cepat, inti pendidikan tetaplah manusia, peserta didik sebagai subjek utama pembelajaran, guru sebagai penggerak pembelajaran, keluarga dan masyarakat sebagai pendukung ekosistem belajar.

Teknologi hanyalah pelengkap. Tanpa titik berat ini, pendidikan kehilangan ruhnya.

Center of Gravity: Tujuan Pendidikan, Bukan Sekadar Prosedur

Tujuan pendidikan adalah memanusiakan manusia, membangun karakter, kemandirian, dan daya kontribusi.

Namun disrupsi sering menyeret pendidikan pada tekanan administratif, kompetisi angka, rutinitas formalitas.

Maka titik berat yang harus dijaga adalah tujuan luhur pendidikan, bukan sekadar instrumen teknisnya.

Center of Gravity: Kepemimpinan Pembelajaran

Kepala sekolah, pengawas, dan pemimpin pembelajaran adalah gravitasi moral dan intelektual sekolah. Mereka menentukan arah visi dan misi, budaya sekolah, iklim belajar, kualitas refleksi, evaluasi, dan perbaikan berkelanjutan.

Kepemimpinan yang reflektif, terbuka dikritik, dan melayani adalah pondasi stabilitas di era disrupsi.

Center of Gravity: Peran Birokrasi Pendidikan

Birokrasi pendidikan, sebagai regulator yang bijak, merupakan gravitasi struktural yang menjaga arah dan stabilitas sistem pendidikan. Di era global dan disrupsi, birokrasi tidak hanya mengatur, tetapi memastikan setiap kebijakan berbasis data, adaptif terhadap perubahan, dan selaras dengan kebutuhan kompetensi pasar regional dan internasional.

• Penentu Arah (Direction Setter)

Birokrasi menetapkan arah kebijakan secara jelas dan relevan, menerjemahkan kurikulum sesuai perkembangan zaman, serta membuat regulasi yang memperkuat pembelajaran. Keputusan diambil melalui analisis data, proyeksi kebutuhan kompetensi global, dan kinerja sekolah.

• Pelayan Pendidikan (Service Provider)

Sebagai pelayan, birokrasi memberi dukungan nyata: pendampingan berbasis kebutuhan, ruang konsultasi, penguatan administrasi digital, dan akses pengembangan guru yang kompetitif secara global. Pelayanan yang responsif menjadikan sekolah lebih stabil dan berdaya.

• Penjaga Mutu (Quality Guardian)

Birokrasi memastikan standar mutu nasional sejalan dengan tren kompetensi dunia. Melalui pemantauan data mutu, asesmen yang adil, dan akuntabilitas yang transparan, mutu pembelajaran terjaga serta meningkatkan daya saing lulusan di tingkat regional dan global.

• Penggerak Kolaborasi

Birokrasi menjadi penghubung antara sekolah, industri, perguruan tinggi, dan komunitas. Dengan membaca kebutuhan pasar kerja global—AI, ekonomi hijau, literasi data—birokrasi menggerakkan kurikulum dan program kolaboratif agar relevan dengan masa depan.

Birokrasi sebagai regulator bijak, pengambil kebijakan berbasis data, dan penghubung kebutuhan kompetensi global merupakan center of gravity yang menjaga pendidikan tetap stabil, relevan, dan berdaya saing dalam menghadapi disrupsi dunia.

Di tengah derasnya arus globalisasi dan disrupsi teknologi, center of gravity pendidikan hanya dapat dijaga ketika tiga pilar bekerja selaras: manusia sebagai inti pembelajaran, kepemimpinan yang reflektif, dan birokrasi yang bijak serta berbasis data. Ketiganya menjadi penyeimbang yang memastikan pendidikan tetap relevan, adaptif, dan berpihak pada masa depan peserta didik. Dengan titik berat yang jelas ini, sekolah dapat melangkah mantap, tidak kehilangan arah, dan mampu menjawab tantangan kompetensi regional maupun global.

Pemimpin yang Siap Dievaluasi: Wujud Kepemimpinan Servant dan Transformasional dalam Pendidikan Modern

Dalam dinamika pendidikan masa kini, muncul tipe kepala sekolah yang tidak hanya memimpin dengan instruksi, tetapi dengan hati, visi, dan keberanian untuk membuka dirinya dievaluasi oleh warga sekolah. Sikap ini bukan sekadar kerendahan hati personal, tetapi merupakan cerminan dari teori-teori kepemimpinan modern yang memposisikan pemimpin sebagai pembelajar, pelayan, dan penggerak transformasi.

Fondasi Teoretis: Pemimpin yang Mendengar dan Mau Dikritik sebagai Servant Leader

Konsep Servant Leadership yang dikembangkan oleh Robert K. Greenleaf menekankan bahwa inti kepemimpinan adalah melayani mengutamakan pertumbuhan dan kesejahteraan orang lain.

Salah satu indikator seorang servant leader adalah kemauan untuk mendengar secara aktif dan menerima evaluasi.

Greenleaf menjelaskan bahwa Servant leader adalah pemimpin yang tidak merasa terancam oleh kritik, membuka ruang bagi suara warga organisasi dan menggunakan masukan sebagai dasar memperbaiki arah kepemimpinan.

Ketika seorang kepala sekolah meminta guru dan tenaga kependidikan untuk memberikan evaluasi terhadap dirinya, maka saat itu  sedang menjalankan prinsip dasar Greenleaf, mendahulukan kebutuhan orang lain demi pertumbuhan bersama.

Perspektif Transformational Leadership: Pemimpin sebagai Teladan Perubahan

Bass & Avolio menyatakan bahwa pemimpin transformasional membangkitkan motivasi, meningkatkan kapasitas, dan menumbuhkan nilai bersama melalui empat dimensi utama (4I):

• Idealized Influence, Pemimpin menjadi teladan moral, termasuk teladan untuk berani disoroti dan tidak anti kritik.
• Inspirational Motivation, Pemimpin memotivasi melalui visi dan keterbukaan, bukan melalui instruksi kaku.
• Intellectual Stimulation, Pemimpin mengajak guru berpikir kritis, berefleksi, dan memberikan masukan tanpa takut disalahkan.
• Individualized Consideration, Pemimpin mendengarkan setiap individu sebagai bagian dari pertumbuhan organisasi.

Ketika pemimpin membuka ruang refleksi, maka sedang menjalankan intellectual stimulation, memberi isyarat bahwa semua orang bebas menyampaikan gagasan, tantangan, bahkan kritik demi kemajuan sekolah. Ini adalah wujud kepemimpinan transformasional yang memindahkan sekolah dari kultur "takut salah" menjadi kultur "berani berkembang".

Teori Reflektif Schön: Pemimpin sebagai Praktisi Reflektif

Donald Schön (1983) memperkenalkan konsep reflective practitioner, profesional yang terus mengkaji dirinya melalui reflection-in-action dan reflection-on-action.

Seorang kepala sekolah yang mengajak warga sekolah memberikan umpan balik, mengevaluasi kebijakannya secara berkala, dan siap memperbaiki diri, sesungguhnya sedang mempraktikkan teori Schön.

Pemimpin yang seperti ini memahami bahwa kompleksitas dunia pendidikan tidak dapat dihadapi dengan pengetahuan lama saja; perlu refleksi berkelanjutan untuk menyesuaikan diri dengan perubahan.

Perspektif Distributed Leadership: Evaluasi sebagai Energi Kolaborasi

Dalam teori Distributed Leadership (Spillane, Harris), kepemimpinan tidak hanya dimiliki kepala sekolah, tetapi tersebar di antara guru, koordinator, dan tenaga kependidikan.

Pemimpin yang membuka diri untuk dievaluasi sedang menggeser pola:

❌ dari “kepemimpinan tunggal”,

✔️ menuju “kepemimpinan bersama”.

Dengan meminta masukan dari guru dan staf, kepala sekolah membangun rasa kepemilikan bersama, memperkuat kolaborasi, dan menegaskan bahwa perubahan adalah usaha kolektif, bukan instruksi struktural.

Inilah cara kepemimpinan modern membangun sekolah sebagai learning organization.

Dampak: Budaya Sekolah yang Sehat, Transparan, dan Dewasa

Berdasarkan teori-teori di atas, pemimpin yang mau dievaluasi menciptakan budaya yang:

• Transparan, Kritik dan refleksi bukan ancaman, tetapi bagian dari proses kerja.
• Aman secara psikologis, Konsep psychological safety (Amy Edmondson) tumbuh ketika pemimpin menunjukkan bahwa dirinya pun siap dikritik.
• Adaptif terhadap perubahan, Sekolah lebih siap menghadapi tantangan era VUCA karena budaya refleksi selalu hidup.
• Berorientasi mutu, Evaluasi tidak sekadar formalitas, tetapi menjadi mekanisme pembelajaran organisasi.

Evaluasi Sebagai Nafas Kepemimpinan Modern

Ketika seorang kepala sekolah membuka diri untuk dievaluasi, maka dia sedang membangun jembatan antara teori dan praktik kepemimpinan modern:

• Greenleaf menegaskan bahwa pemimpin yang melayani harus mau mendengar.
• Bass & Avolio menunjukkan bahwa pemimpin transformasional memberi ruang intelektual bagi kritik.
• Schön menekankan bahwa profesional yang matang adalah yang terus merefleksi diri.
• Spillane dan Harris mengajarkan bahwa kepemimpinan terbaik adalah kepemimpinan yang dibagi.

Maka, pemimpin yang siap dievaluasi bukan hanya pemimpin yang rendah hati, tetapi pemimpin yang ilmiah, progresif, dan visioner.

Dia tidak hanya memimpin perubahan, lebih dari itu yaitu menjadi perubahan itu sendiri.

Terus Bergerak Mencari Tempat untuk Tumbuh: Merawat Harapan, Menguatkan Langkah

Hidup selalu menawarkan dua pilihan: menetap atau bergerak. Namun sering kali, pertumbuhan tidak lahir dari kenyamanan, melainkan dari keberanian untuk melangkah menuju ruang baru yang memberi kita kesempatan berkembang. Dalam perjalanan karier maupun kehidupan, kita semua membutuhkan “tanah subur” tempat kemampuan dapat tumbuh, pengalaman dapat diperkaya, dan diri kita dapat menemukan versi terbaiknya.

Namun, menemukan tempat untuk tumbuh bukanlah proses yang instan. Ini adalah perjalanan panjang, berliku, penuh pencarian, dan terkadang penuh keraguan. Justru di sanalah letak keindahannya: kita terus bergerak bukan karena kita belum cukup baik, tetapi karena kita ingin menjadi lebih baik.

Setiap orang memiliki potensi, tetapi potensi hanya dapat berubah menjadi kekuatan ketika diberi tantangan. Ketika tempat lama tidak lagi memberi ruang, ketika ide dan kemampuan terasa terkungkung, itu adalah sinyal bahwa kita perlu bergerak.

Bergerak bukan berarti gelisah. Bergerak adalah keputusan sadar untuk mencari peluang belajar, ruang baru untuk berekspresi, atau lingkungan yang lebih menghargai karya dan dedikasi kita.

Mencari Tempat Baru Adalah Bagian dari Kedewasaan

Dalam karier, perjalanan seseorang sangat jarang berjalan lurus. Ada masa bertahan, ada masa menunggu, dan ada masa meninggalkan. Semua fase adalah bagian dari kedewasaan profesional.

Kadang kita perlu pindah bukan karena tempat lama buruk, tetapi karena jiwa kita membutuhkan tantangan yang berbeda. Kita membutuhkan ruang untuk mengasah kemampuan yang belum terpakai, atau menemukan kembali semangat yang sempat padam.

Ruang Tumbuh Tidak Selalu Ditemukan, Kadang Harus Diciptakan

Tidak semua orang langsung menemukan tempat idealnya. Namun siapa pun bisa membangun tempat itu—melalui kebiasaan, mentalitas, dan kemauan kuat untuk terus belajar. Menciptakan ruang tumbuh berarti membuka diri pada pengalaman baru, menerima kritik sebagai bahan bakar, berani mencoba hal yang sebelumnya tidak terpikirkan, dan merawat rasa ingin tahu.

Ketika ruang di luar tidak memberi tempat, jadilah orang yang menciptakan ruang itu dari dalam diri.

Terus Bergerak adalah Bentuk Cinta pada Diri Sendiri

Kita bergerak karena kita menghargai masa depan kita. Kita mencari ruang baru karena kita ingin memberi kesempatan terbaik bagi diri sendiri untuk bahagia, berkarya, dan berkembang.

Tidak ada yang salah dengan berpindah jalur, pindah pekerjaan, mencoba peran baru, atau memperluas kemampuan. Itu bukan tanda ketidakstabilan—itu tanda keberanian. Kita memilih untuk memperjuangkan diri kita, bukan menunggu keadaan berubah sendiri.

Setiap Perpindahan Membawa Pelajaran

Setiap tempat yang kita tinggalkan mengajarkan sesuatu kesabaran, ketekunan, seni beradaptasi, kemampuan bekerja dengan beragam karakter, dan pemahaman tentang diri sendiri.

Semua itu adalah bekal untuk tempat baru yang sedang kita cari atau ciptakan.

Teruslah Bergerak, Teruslah Tumbuh

Dalam hidup, kita tidak selalu tahu di mana akhirnya kita akan menemukan “rumah” profesional atau ruang tumbuh yang paling sesuai. Tapi kita tahu satu hal: kita harus terus bergerak. Karena pertumbuhan adalah perjalanan, bukan tujuan.

Teruslah mencari tempat yang membuat pikiran kita hidup, bakat dihargai, dan hati tenang. Jika belum menemukannya, jangan menyerah, kadang tempat terbaik menunggu di tikungan yang belum kita lihat.

Tetap bergerak. Tetap berusaha. Tetap bertumbuh mendapatkan ruang terbaik untuk berkembang.

Reward and Punishment yang Humanis dalam Dunia Pendidikan

Dalam dunia pendidikan, reward dan punishment kerap dipandang sebagai dua kutub yang saling berseberangan. Reward identik dengan penghargaan, sementara punishment dianggap sebagai bentuk hukuman yang menegaskan batas. Namun, sesungguhnya keduanya dapat menjadi alat pendidikan yang efektif bila diletakkan dalam kerangka humanis, yakni memanusiakan peserta didik sebagai individu yang tumbuh, belajar, dan memiliki martabat.

Hakikat Humanisme dalam Pendidikan

Pendidikan humanis memandang peserta didik bukan sebagai objek yang dikendalikan, tetapi sebagai subjek yang perlu dipahami. Setiap perilaku memiliki alasan, setiap kesalahan mengandung peluang belajar. Dalam pendekatan ini, reward dan punishment bukan diberikan untuk “mengendalikan” peserta didik, tetapi untuk membimbing mereka menuju kesadaran diri, tanggung jawab, dan integritas.

Reward yang Mendidik: Menguatkan Proses, Bukan Hanya Hasil

Reward yang humanis bukan hanya berfokus pada trofi, pujian besar, atau perlombaan yang memicu kompetisi berlebihan, melainkan pada:

• Apresiasi proses: usaha, kerja keras, ketekunan.
• Penguatan karakter: kejujuran, disiplin, empati, kerja sama.
• Pengakuan yang bermakna: kata-kata afirmatif, kesempatan memimpin, ruang untuk berekspresi.

Ketika reward lebih menyoroti proses daripada hasil, peserta didik tumbuh dengan mentalitas berkembang (growth mindset). Mereka belajar bahwa keberhasilan adalah perjalanan, bukan kebetulan.

Punishment yang Humanis: Mengubah, Bukan Menghukum

Punishment sering dipahami sebagai tindakan yang menjatuhkan, mempermalukan, atau membuat jera. Dalam pendekatan humanis, punishment berubah menjadi konsekuensi edukatif, yakni jelas alasannya, proporsional, terkait langsung dengan perilaku, mengajak refleksi, memberi kesempatan memperbaiki.

Contoh punishment humanis:

• Peserta didik yang merusak fasilitas diminta ikut memperbaiki/merawat;
• Peserta didik yang terlambat diminta membuat rencana manajemen waktu;
• Peserta didik yang melanggar etika diminta melakukan refleksi tertulis yang dibahas bersama guru.

Punishment dalam pendekatan ini bukan menakutkan, tetapi mendidik; bukan membuat rendah diri, tetapi menumbuhkan tanggung jawab.

Relasi Guru–Peserta Didik sebagai Fondasi

Reward dan punishment hanya efektif jika hubungan guru–pesera didik dibangun atas dasar keteladanan, empati, komunikasi dua arah, rasa aman

Peserta didik akan menerima konsekuensi dengan lapang jika mereka merasa dihormati, dilibatkan, dan diperlakukan adil. Humanisme tidak dapat lahir dari otoritas yang kaku, tetapi dari otoritas moral yang lahir melalui karakter guru.

Tantangan di Era Digital

Di era digital, peserta didik hidup dalam dunia yang cepat, penuh distraksi, dan sarat tekanan sosial. Guru tidak lagi bisa mengandalkan sistem reward dan punishment konvensional. Mereka harus:

• memahami psikologi generasi digital;
• menggunakan teknologi untuk memperkuat apresiasi dan monitoring;
• menghindari hukuman berbasis perbandingan di media sosial;
• membangun budaya kelas yang suportif dalam ruang digital maupun fisik.

Di era ini, pendekatan humanis menjadi jauh lebih relevan: peserta didik butuh dipahami, bukan dihakimi.

Mengarah pada Disiplin Positif

Goal akhir dari reward dan punishment humanis adalah disiplin positif, yaitu:

• disiplin yang lahir dari kesadaran, bukan rasa takut
• ketaatan yang tumbuh dari pemahaman nilai, bukan ancaman
• perilaku baik yang tetap konsisten meski tidak diawasi
• Disiplin positif menjadikan peserta didik pribadi yang merdeka dan bertanggung jawab.

Reward dan punishment bukan sekadar alat pengendali perilaku, tetapi sarana untuk menumbuhkan karakter. Ketika diterapkan secara humanis dengan empati, keteladanan, dan komunikasi yang baik, keduanya menjadi bagian dari proses pendidikan yang memberi ruang evaluasi dan refleksi. Pendidikan bukan menghukum atau memanjakan, melainkan menuntun peserta didik untuk menemukan jati diri, memahami konsekuensi, dan tumbuh sebagai manusia seutuhnya.

Refleksi di Hari Guru Nasional 2025

Hari Guru Nasional tahun ini mengusung tema “Guru Hebat, Indonesia Kuat”

Tema yang menggugah, namun juga mengundang pertanyaan: apa makna guru hebat dalam sistem pendidikan yang masih penuh tantangan? Dan lebih penting lagi, apakah beban mewujudkan “Indonesia Kuat” hanya diletakkan di pundak guru?

Berkaca dari Surat Edaran Peringatan Hari Guru Nasional 2025, terdapat beberapa hal reflektif yang sangat relevan untuk memperluas percakapan tentang kualitas pendidikan di Indonesia.

Guru sebagai Pelita: Antara Penghormatan dan Realitas Lapangan

Dalam pedoman upacara, tertulis bahwa guru telah memiliki peran historis sejak masa perjuangan bangsa, sebagai penanam semangat nasionalisme dan pembangun karakter pemuda, Bahkan dalam lagu Hymne Guru dan Terima Kasih Guruku, sosok guru digambarkan sebagai: pelita dalam kegelapan, embun penyejuk, patriot pembangunan bangsa. Namun, refleksi pentingnya adalah: apakah penghormatan ini benar-benar diterjemahkan menjadi kebijakan yang memudahkan guru?

Guru dihormati secara simbolik setiap 25 November, bahkan diwajibkan menggunakan pakaian adat dan mengikuti upacara yang megah. Tetapi pada hari-hari biasa, guru masih berjibaku dengan administrasi berlapis, perubahan kebijakan yang cepat, kesenjangan sarana prasarana antarwilayah, tuntutan publik yang kadang tidak seimbang dengan dukungan sistem.

Di sinilah ironi sering muncul: guru diagungkan dalam seremoni, tetapi tidak selalu diberdayakan dalam kebijakan.

Birokrasi Pendidikan: Sudahkah “Meneladani” Semangat Guru?

Dalam pedoman HGN 2025, salah satu tujuan resminya adalah meningkatkan kesadaran masyarakat dan para pemangku kepentingan akan peran strategis guru. Ini tentu mencakup kementerian, dinas pendidikan, dan semua struktur birokrasi. Namun, apakah birokrasi sudah menjadi teladan bagi guru dalam komitmen, keteladanan, konsistensi kebijakan, pengurangan beban administratif, dan memberikan ruang inovasi?

Kita jarang bertanya: Hari Guru Nasional ini, apakah birokrasi juga mau direfleksi?

Momentum ini seharusnya tidak hanya menjadi ajang guru dipuji, tetapi juga dinas pendidikan mengevaluasi layanan supervisi, kementerian meninjau efektivitas kebijakan secara menyeluruh.

Tanpa refleksi birokrasi, guru tetap berjuang sendirian dalam sistem yang tidak sepenuhnya mendukung.

Tema “Guru Hebat, Indonesia Kuat”: Refleksi atas Kesenjangan Ide dan Realita

Tema tahun ini sangat kuat secara retoris. Namun refleksi kritisnya adalah:

• Bisakah guru menjadi hebat jika sistemnya tidak mendukung?
• Bisakah Indonesia kuat jika guru dibiarkan berjalan sendiri?

Apakah kebijakan pendidikan sudah benar-benar memberi kemerdekaan, atau justru menambah interpretasi baru yang membingungkan?

Tema besar harus dipadankan dengan kebijakan besar pula. Bila tidak, ini hanya menjadi slogan tahunan yang tidak menyentuh hakikat perubahan.

Momen Refleksi Kolektif: Semua Pihak Harus Berkaca

Hari Guru Nasional tidak boleh menjadi cermin yang hanya diarahkan ke guru.

Ini harus menjadi cermin besar bagi seluruh ekosistem pendidikan: 

• Sudahkah kita sebagai guru mempraktikkan pembelajaran bermakna, bukan sekadar mengikuti format?
• Sudahkah kita sebagai kepala sekolah menciptakan budaya sekolah yang kondusif dan humanis?
• Sudahkah kita sebagai pejabat birokrasi benar-benar membina, bukan sekadar memeriksa berkas?
• Sudahkah kementerian pendidikan konsisten dalam kebijakan dan memberi ruang dialog sebelum perubahan besar?
• Sudahkah kita sebagai masyarakat menyadari bahwa pendidikan adalah tanggung jawab bersama?

Inilah refleksi kolektif yang wajib kita lakukan sebagai bangsa.

Hari Guru Nasional tahun ini dapat menjadi momentum untuk menyatakan komitmen baru, bahwa pendidikan Indonesia akan bergerak maju hanya jika guru dan birokrasi bekerja selaras.

Tema “Guru Hebat, Indonesia Kuat” mengajak kita memahami bahwa guru hebat memerlukan sistem yang hebat, birokrasi yang kuat harus hadir untuk memerdekakan guru, bukan membebaninya, perayaan harus sejalan dengan perbaikan nyata.

Jika seluruh pemangku kepentingan mau bercermin dengan jujur, maka pendidikan Indonesia tidak hanya merayakan Hari Guru, tetapi benar-benar menghargai guru melalui tindakan dan kebijakan yang lebih relevan, berkelanjutan, dan berdampak.

Makna “Sulam Akar” dalam Pendidikan: Ketika Pohon Tetap Sama, Tetapi Akarnya Berganti

Perubahan dalam dunia pendidikan sering kali digambarkan sebagai pergantian kurikulum. Namun pada kenyataannya, tidak semua pembaruan harus dilakukan dengan “menebang pohon dan menanam yang baru”. Dalam praktik kebijakan, sering terjadi proses yang lebih subtil, lebih perlahan, namun sangat fundamental: kurikulum tidak diganti, tetapi “akar” yang menopangnya diperbarui. Metafora ini dikenal sebagai sulam akar—sebuah proses mengganti akar secara bertahap hingga suatu hari pohon tetap terlihat sama, tetapi hakikatnya telah berubah karena akarnya telah berganti seluruhnya.

Sulam Akar: Metafora Perubahan yang Tidak Tampak

Sulam akar merupakan praktik tradisional dalam perawatan tanaman, di mana akar lama yang sudah tidak efektif digantikan sedikit demi sedikit dengan akar baru. Pohonnya masih pohon yang sama, batangnya tetap, rimbunannya tidak berubah secara drastis. Namun dari bawah tanah, fondasi kehidupannya telah berganti.

Dalam dunia pendidikan, fenomena serupa terjadi ketika:

• nama kurikulumnya tetap sama,
• struktur umumnya tidak berubah,
• dokumen resminya masih serupa,

tetapi nilai, orientasi, pendekatan, dan kebijakan operasionalnya berubah. Kurikulum seakan sama, tetapi ruhnya berbeda.

Ruh Kurikulum: Di Mana Letaknya?

Ruh kurikulum bukan pada dokumen, melainkan pada:paradigma belajar, arah kebijakan, praktik pembelajaran di ruang kelas, asesmen yang digunakan, budaya belajar yang dibangun, peran guru, siswa, dan sekolah.

Sehingga ketika kebijakan mengubah paradigma, menggeser fokus asesmen, atau memodifikasi orientasi belajar, maka ruh kurikulum sejatinya telah mengalami pergantian “akar”.

Perspektif Teoritis: Mengapa Sulam Akar Bisa Terjadi dalam Kurikulum?

a. Teori Hidden Curriculum (Jackson, 1968)

Jackson menjelaskan bahwa perubahan nyata dalam pendidikan sering terjadi bukan pada dokumen resmi, tetapi pada hidden curriculum—nilai, norma, dan praktik yang hidup di ruang kelas.

Ketika kebijakan menggeser nilai dan praktik, meskipun dokumen kurikulum tetap, maka akar sebenarnya telah diperbarui.

b. Curriculum as Praxis (Grundy, 1987)

Grundy menekankan bahwa kurikulum adalah praktik sosial. Artinya, kurikulum hidup melalui tindakan guru dan dinamika sekolah.

Jika kebijakan mengubah praktik dan cara berpikir guru (misalnya, dari teacher-centered menjadi student-centered), maka esensi kurikulum berubah meskipun dokumen tidak berganti.

c. Teori Perubahan Struktural Bertahap (Incrementalism – Lindblom, 1959)

Teori ini menjelaskan bahwa perubahan kebijakan sering tidak dilakukan secara radikal, tetapi melalui langkah-langkah kecil, konsisten, dan terus menerus.

Ini serupa dengan sulam akar—perubahan kecil pada akar yang pada akhirnya mengubah keseluruhan pohon.

d. Policy Enactment Theory (Ball, Maguire & Braun, 2012)

Teori ini menegaskan bahwa kurikulum berubah ketika ditafsirkan dan diterapkan oleh para aktor pendidikan (guru, kepala sekolah, pembuat kebijakan).

Meskipun kurikulum secara formal tetap, interpretasi kebijakan yang berubah dapat menggeser makna kurikulum sehingga efeknya sama seperti mengganti akar pohon.

Ketika Akar Diganti, Pohon Berubah Tanpa Disadari

Dalam banyak kasus pendidikan: nama kurikulum tetap, buku teks masih sama, format dokumen tidak berubah. Tetapi orientasi seperti: pembelajaran berdiferensiasi, asesmen formatif, pembelajaran berbasis proyek, penumbuhan karakter, integrasi teknologi menjadi “akar baru” yang menggantikan akar lama. Guru yang tidak menyadari proses ini akan mengira tidak ada perubahan, padahal perubahan yang sebenarnya justru terjadi pada ruang tak terlihat—the unseen foundation.

Implikasi untuk Sekolah dan Guru

Metafora sulam akar mengajarkan bahwa guru harus peka terhadap perubahan paradigma, bukan sekadar dokumen;

• memahami bahwa kurikulum hidup di dalam kelas, bukan hanya dalam pedoman tertulis;
• menyadari bahwa kebijakan baru sering kali mengubah ruh kurikulum secara perlahan tetapi fundamental;
• menyiapkan diri untuk beradaptasi ketika akar baru mulai tumbuh;
• memperkuat literasi kebijakan agar tidak hanya menjalankan permukaan kurikulum, tetapi memahami kedalaman filosofinya.

Pohonnya Sama, Akar dan Ruhnya Berganti

Sulam akar adalah metafora yang tepat untuk menggambarkan perubahan kurikulum yang tidak tampak di permukaan tetapi mengubah substansinya.

Kurikulum bisa saja tetap bernama sama, namun nilai-nilai, orientasi belajar, dan kebijakan pelaksanaannya telah bertransformasi.

Pada akhirnya, ketika akar telah seluruhnya terganti, pohon itu bukan lagi pohon yang sama. Begitu pula kurikulum: ruh yang baru menjadikannya sistem pendidikan yang baru, meskipun wajahnya tampak tidak berubah.

Jebloknya Nilai Matematika TKA 2025: Saatnya Menata Ulang Fondasi Pembelajaran Konseptual, Prosedural, dan Kontekstual Sejak Dini

Nilai Matematika TKA 2025 yang merosot tajam bukan sekadar laporan statistik, tetapi cermin yang memantulkan banyaknya persoalan mendasar dalam ekosistem pendidikan Indonesia. Padahal Tes Kemampuan Akademik (TKA) dirancang untuk mengatasi masalah lama: tidak adanya laporan capaian akademik individu yang terstandar dan objektif. Selama ini, ketergantungan pada nilai rapor sekolah membuat proses seleksi kerap tidak adil karena standar penilaian antar-satuan pendidikan sangat beragam.

TKA ingin memberikan solusi: menghadirkan alat ukur yang sama bagi seluruh murid Indonesia. Namun kenyataan pahit muncul—nilai rendah menunjukkan bahwa pembelajaran kita tidak disiapkan secara selaras dengan standar kompetensi nasional, terutama dalam hal pemahaman konseptual, ketepatan prosedural, dan keterhubungan dengan situasi kontekstual (KPK)

TKA: Cermin Objektif dari Ketidaksiapan Sistem

TKA bukanlah penyebab masalah, hanya menampilkan realitas apa adanya. Rendahnya nilai Matematika menandakan bahwa pembelajaran kita selama ini belum menyentuh tiga aspek inti pembelajaran numerasi yang esensial:

• Konseptual, murid belum memahami makna bilangan, hubungan antar-besaran, relasi matematika, atau alasan di balik suatu prosedur.
• Prosedural, Banyak murid menghafal langkah, tetapi tidak memahami kapan, mengapa, dan bagaimana prosedur digunakan secara benar.
• Kontekstual, Matematika tidak terhubung dengan kehidupan nyata; sehingga ketika bertemu soal penalaran TKA, murid kesulitan mentransfer konsep ke situasi baru.

Kelemahan pada tiga komponen inilah yang menyebabkan hasil TKA tampak “jeblok”.

Akar Masalah: Kurikulum yang Tidak Konsisten dan Kemerdekaan yang Kebablasan

Guru selama beberapa tahun terakhir menghadapi perubahan kebijakan, pendekatan, dan istilah yang berganti terlalu cepat. “Kemerdekaan belajar” yang mulanya dimaksudkan memberi ruang inovasi, dalam praktiknya sering berubah menjadi kebingungan karena:

• pedoman teknis tidak jelas,
• standar materi tidak stabil,
• pelatihan tidak merata,
• kontrol mutu longgar,
• penilaian antar sekolah sangat berbeda.

Ketidakkonsistenan ini membuat guru tidak memiliki acuan kokoh untuk membangun pembelajaran matematika berbasis KPK.

Masalah Fondasional: Tantangan yang Masih Kita Hadapi

Sekolah dasar merupakan fase emas dalam pembentukan kemampuan bernalar numerik. Pada tahap inilah anak membangun pemahaman awal tentang bilangan, operasi hitung, pola, dan hubungan kuantitatif. Namun kenyataan di lapangan menunjukkan bahwa sebagian murid melanjutkan ke jenjang berikutnya tanpa penguasaan numerasi yang cukup kokoh. Hal ini bukan karena SD gagal menjalankan fungsi pendidikannya, tetapi karena kompleksitas sistem pembelajaran yang menghadang: variasi latar belakang murid, keterbatasan sumber belajar, beban administratif guru, dan ketidakkonsistenan kebijakan.

Tantangan ini dapat diurai melalui tiga aspek KPK—Konseptual, Prosedural, dan Kontekstual—yang belum sepenuhnya terintegrasi secara seimbang.

Nilai Matematika TKA 2025 yang rendah bukan menunjukkan lemahnya potensi murid, tetapi lemahnya struktur sistem pembelajaran kita. Jika pendidikan numerasi ingin diperbaiki, maka fondasinya harus ditata ulang secara menyeluruh melalui penguatan Konseptual, Prosedural, dan Kontekstual sejak bangku SD.

TKA telah memberi cermin yang jujur. Tugas kita sekarang bukan mempersalahkan hasilnya, tetapi memperbaiki wajah yang terpantul di dalamnya. Dengan perbaikan sistem yang terukur, konsisten, dan selaras, pendidikan Indonesia dapat kembali melahirkan generasi yang tidak hanya mampu menghitung, tetapi juga mampu menalar, memecahkan masalah, dan menghadapi masa depan dengan percaya diri dan kompetensi yang solid.